初高中衔接越来越重要，中考语文高中化趋势有显现

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今年的中考卷，有一定的难度。我们从中考的内容中，窥视一下初高中衔接的考点。这预示着：很多题目，如果能够在8年级下，9年级，在保证基础之上，稍微上一点初高中衔接（类似以前自招）的内容，更有助于获得高分。

例如今年中考的这几道题：

今年文言的压轴题：你认为乙文中马遂用“富贵”来与敌军谈判，是否有损他的形象？说说你的理由。

【古文原文】

庆历末，妖贼王则盗据贝州。贾魏公镇北门，仓卒遣将，引兵环城。未有破贼之计，公日夜忧思。有指使马遂者白公曰：“坚城深池，不可力取。愿得公一言，入城杀元凶，余党可说而下也。”公壮其言，遣行，丁宁祝之曰：“壮士立功，在此行也。”遂至城下，浮渡濠，叫呼，守城者垂匹练，缒身以上。见贼隅坐，为陈朝廷恩信：“尔能束身出城，公为尔请于朝，亦不失富贵；若守迷自固，天子遣一将提兵数千，不日城下，血膏战地，肉饱犬彘，悔无及矣。”辞尤激切，贼不答。遂度终不能听，遂急击，贼仆地，扼其喉几死。左右兵至，遂被杀。闻者莫不义之。是时，翰林郑毅夫方客魏，为之作传。

（考试时肯定删减了，我这里不做删减，更大程度还原，方便了解人物形象。）

这道题目其实是有很多要素的。比如“马遂的形象”原来是什么？为什么有人觉得“用‘富贵’来与敌军谈判”会有损形象？通过原文的“公壮其言，遣行”可知，马遂的形象应该是符合“义”的。他不惧危险，只身深入敌营，晓谕敌军，以期用最低的代价达到收服敌军的目的。而谈判必然要用一定的技巧：动之以情，晓之以理。当然也可以采用一些“威逼利诱”的手段。注意，原来的形象是通过“不惧危险，只身深入敌营”建立的，至于他谈判时使用什么手段，只要不违背道义，是不会损害其“义”的形象。

这道题目还可以思考一个角度，就是其威逼利诱的语言：

“尔能束身出城，公为尔请于朝，亦不失富贵；若守迷自固，天子遣一将提兵数千，不日城下，血膏战地，肉饱犬彘，悔无及矣。”

让人联想到《苏武传》中卫律劝降苏武，也是威逼利诱。那么是否说明马遂也是卫律之流？要注意人物的身份和语境。卫律是背叛汉庭之人，卫律的劝降本身是希望苏武背叛汉庭。从动机上就出现了问题。并不是威逼利诱导致人物负面的。而本文的劝降对象是“妖贼王则盗据贝州”的“贼人”。因此，我们要在具体语境中思考人物形象。

关于现代文，说明文我粗粗看了，没有什么特别的感觉，很初中，不是我擅长的领域。但是文学类文本我觉得很有意思。很多题目我觉得作为高中的考题也是可以的。四道题目分别为：归因题（本身也是形象塑造题）；语言表现力的赏析；叙述的赏析；构思与主旨情感题。其中语言题和构思题非常“高中”。

先说语言题：

【原文】⑤之后，有狗尾巴草的地方，随时放飞猫咪，也放飞烦恼焦虑，放飞我们对未来的期盼……

【题目】分析第⑤段三个“放飞”的语言表现力。（5分）

这道题非常像我们高中的题目。如果我把它改编了，高中同学一定有感触。

【改编】⑤之后，有狗尾巴草的地方，随时放飞猫咪，也放飞烦恼焦虑，放飞我们对未来的期盼……

第⑤段划线句，有人认为改成：随时放飞猫咪、烦恼焦虑和我们对未来的期盼……更简洁，你认为哪个版本更好？

这里就有思考，为何反复用“放飞”？这样起到什么效果？不要空讲效果，要思考“放飞”后面的对象。第一个对象“猫咪”肯定实指，指代像“猫咪”的“狗尾巴草”。第二个对象是由前者放飞获得的情感体验与心理感受，因为放飞了“猫咪”，因而摆脱了“烦恼与焦虑”，这是典型的由实到虚，此时第一个“放飞”是“放飞”的动作；第二个“放飞”意思发生了转换，变成了“摆脱”；然后最后一个“放飞”更进一步指向未来，也是虚写，是指“对未来充满期待”。所以反复使用“放飞”，其实表达了不同的意义。

更进一步思考这个题目，还要思考三个“放飞”连用，起到什么效果？三者关系是典型的由实到虚，在不经意间，是不是产生了一种时空的延伸，由当下的时光延伸到此刻的未来？我们可以观察到语文后一段的内容：

⑥今年秋天，返回故乡途中，忽见路边长满了咪咪猫。我弯腰揪下两根，一根递给二姐。二姐一愣，随即掐掉长柄，把咪咪猫握在手心里，咪咪猫，上高窑，金蹄蹄，银爪爪……

我们发现文章自然过渡到了当下，说明前面都是对过去的回忆。这种回忆如此美好，正是因为“咪咪猫”的串联，让我有童年可以回首。

最后回归常规的，初中知识。语言表现力的知识点落实。一般语言表现力涉及的知识点为：

再说构思题，这个题目明确了构思题的两大特征“选材”和“组材”。这道题目其实今年青浦二模已经出现过。题目如下：

17.文章其实写了四个与“系鞋带”有关的材料。请从材料典型性的角度，分析四个材料的不同，并阐释作者这样写的用意。（6分）

答案：前三个材料作者选取了童年、成年、晚年这三个具有代表性的年龄段/描写了同学之问、夫妻之问、祖孙之问等典型人际关系中与“系鞋带”有关的片段，表明在人生各阶段都会有人给予帮助和关爱。第四个材料则选取智障孤儿在他人影响下照料老人的材料，表明弱小者也具备关爱他人的能力/表达了对人与人之问传递关爱之情的赞美。(6分)

这个题目很有意思。要求从“典型性”角度分析四个材料的不同。前三个选材体现三个年龄段，“代表性”照应题目的“典型性”，从人生历程的三个阶段说明“关爱和帮助”的普遍性。后一个选材是从“人群”角度分类，说明任何群体都可以表达“关爱和帮助”，更进一步强调了这种情感的“普适性”。

而中考的这个题目：作者对咪咪猫的选材和组材，经过流年经历，表达了作者不同情感。请对此加以分析。（8分）

比起青浦的模考题，多了一个组材。如何将材料组合起来？一般来说就是线索，串联起自己的童年的回忆。当然中考题还有不同情感。选择题其实已经做了提示：童年时期的我，天真，快乐，无忧无虑，童年给我的感觉是美好的。成年后的我，怀念这童年的时光，用童年的这段时光作为自己继续成长的动力与源泉。我的两个阶段，是由“咪咪猫”串联起来的，文章在放飞“咪咪猫”的过程中，自然承转，前后照应。我的情感也由曾经的天真浪漫到后期的怀念、难忘。这是一种成长必然经历的转变。

最后讲一讲作文审题。

23.阅读下面材料，按要求写作。（60分）

假如世界是一滩无形的水，每个人都在用各自的取水方式来认识这滩水。成长，就是在一次次对未知事物的探寻中，或拓宽眼界，或增长才干，或发现规律……同时找到更适合自己的“取水”方式。

请以“我也是个取水人”为题，写一篇600字左右的文章。

今年这个中考作文题，命得非常有新意，也有一定的难度。虽然是命题作文，但是无法抛开材料单独看，否则无法还原“取水人”这个重要的喻体。

材料一共有三个层次。

第一个层次是一个比喻“假如世界是一滩无形的水，每个人都在用各自的取水方式来认识这滩水”，这个比喻明确了“每个人”与“世界”的关系，“水”是一个钩子，关联起“人”与“世界”——人们通过“取水”这个行为来认识世界。此时，我们理解这个题目应该是“我也要认识世界”。

第二个层次是一个界定“成长，就是在一次次对未知事物的探寻中，或拓宽眼界，或增长才干，或发现规律……”，界定了“成长”这个关键词。什么是成长？就是在探寻“未知事物”的过程中“拓宽眼界”“增长才干”“发现规律”。注意，此时限定了我们探寻的对象，必须是“未知事物”。当然这个“未知事物”，我觉得可以拓宽到“未知领域”，“未知技能”……这种“未知”，不是针对人类群体，而是针对“个人”这个“个体”。

第三个层次明确了“成长”与“取水”的关系“同时找到更适合自己的“取水”方式”：成长本身就是找寻到适合自己的“取水的方式”——成长也就是找寻到适合自己的认识世界的方式。

明确了这三个层次，我们首先对这个题目可以进行一定程度的拆解：

我——明确了写作主体“关于我的成长”

也是——明确了还有其他客体的成长——明确了我们要从群体的成长中，发现独属于自己的成长（即看到自身与外部其他客体的关系——同中有异，异中有同）

取水人——认识世界的个体

认识世界的的方式的独特性：要在探寻未知事物的成长中寻找到最适合自己的一种方式

我认为无论你准备好了哪些素材，上面的思维过程是无法套的。这就是平时要训练的，接着就是往里面装素材的问题了。比如我们可以思考一下，对于自己，那些方面是未知的。这个未知可以是陌生的领域、全新的事物或者独特的技能：比如科技创新方面；艺术体育技能方面；非常规学科方面。具体比如哲学，比如马术，比如国画……这个我觉得可以根据自己的亲身体验进行选择。选材如果具有独特性、典型性，肯定更加分。我以哲学为例，进行示范：

开头引入：一部哲学电影，打开了我的新世界的大门，引发好奇——《苏菲的世界》。

第二段落实：哲学对于我是陌生的、未知的，却又是令人好奇的，充满吸引力的。

第三段思考：我开始主动去了解哲学，在了解哲学过程中，我发现原来我们身边处处都是哲学，但是因为不理解哲学，因而从来没有发现，视而不见听而不闻——哲学成为我认识世界的方式。

第四段：我通过哲学拓宽了眼界，我们明白了一些以前不明白的问题：为什么哪吒无法逃脱天劫还要努力抗争？因为他不想被定义，不像被束缚，想要挣脱与抗争。通过哲学我增长了才干，我会试着用哲学的思考看待事物，甚至更能设身处地地为同学着想，解决班级的纷争。通过哲学，我发现了规律，我终于明白人与人的关系的本质，从而不再被盲目的感性牵制自我，学会更加理性和辩证地看待问题。

第五段：我终于找到了适合自己的“取水”方式——用哲学来认识客观世界。

第六段：落实“也是”。大家都在以自己的方式“取水”——这从哲学上看（注意：这里正因你有了哲学的角度，所以此时“也是”可以落实到“哲学”的角度，是一个巧妙地设计。）是一种人类的共性。而我用哲学的方式认识世界——这是独属于我的个性。这个个性促使了我的成长是群体成长中的一部分，又是只属于我个人的体验与思考。【这部分可以稍微哲学一点点，让主旨更加深入】

第七段：留有一个诗意的结尾。

大家可以看到，作文如果稍微增加一点点哲学思辨，会更出彩。

通过今年中考，我感觉初中同学如果学有余力，要稍微学一点初高中衔接的知识，会有助于我们更好地在中考的大题拿高分，与其他同学拉开差距，让语文作为自己的强项，确立高分！

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供稿机构：培懋教育

编者按：不知道还有多少人听过我的讲座， 说到过初高中的语文的差别。以前初高中衔接是放到高中去做的。高一上学期的作文和初三几乎没有区别。只是高一下画风突变导致初中没有积累的孩子瞬间歇菜。而初中积累比较雄厚的孩子异军突起（他们不擅长写抒情散文或描写细腻的心理变化，但是擅长于逻辑和思辨）。今年的中考让我感觉这个初高中语文的转变提前了，不做好衔接不仅仅是高一下麻烦的事情，而是中考可能就有问题了。希望大家重视这个问题，在阅读质量和阅读数量上有保证，这样才能输入边输出。有了输入不一定有输出，但是没有输入一定没有输出。大家加油吧！